赵大壮把权限页切出来，直接展示模型与个人记录的关联范围。

“删掉姓名也能对上时间、课程和行为，拼几次就能认出具体学生。”

他又调出录音申请页面，里面还有江辰主动停止训练的操作记录。

“这些记录能证明自主选择，也能暴露学生状态，不能直接开放。”

乔清禾坐在会议桌另一边，把现有授权协议翻到学生权利那一页。

“学生还得能查看自己的资料，内容写错了，他应该有权修改。”

她往后翻了一页，将撤回授权的条款推到摄像头前。

“他不想继续参与，也要能撤回，不能退出项目后，资料还留在库里。”

方既明看着那两页条款，朝乔清禾点了下头，让她继续补充。

“撤回以后，外部试点也得同步删除，不能只在十九中这边关掉。”

陈建华把这条记进会议纪要，又从法律层面补上数据保留期限。

“用途、期限和接收方都要单独确认，不能一张授权书管到底。”

政策组负责人沉默片刻，提出模型推广需要统一评估依据。

“不给成长档案，试点学校怎么判断方法是否有效？”对方反问。

方既明把保温杯放到一旁，拉过会议纪要，直接给出十九中的底线。

“教学方法可以共享，任务卡逻辑、课堂流程和反馈方法都能给。”

“学生数据不交，个人成长档案也不能拿去当教学样本。”

“退出机制必须先上线，再谈推广，连退出键都没有的试点别进学校。”

电话那边没人抢话，记录员把这三条逐字写进了会议纪要。

当天的书面回复里，十九中又加上查看、修改、撤回和同步删除四项权利。

省厅下午回函，会议照常召开，并附上三所薄弱学校的参会名单。

方既明往下翻了两页，三所学校的校长和教研负责人全部到场。

最后一所学校后面多了条备注，任务卡已用于全校高三年级。

备注下方还附着采购记录，原版任务卡被原样印了几千份。