会议室安静下来，政策组负责人重新打开试点改进意见，直接增加禁用条款。

第一条，任务卡不得用于分班，任何学校不得按完成率划重点班与普通班。

第二条，任务卡不得用于惩罚，暂停，退出和缺交不得转成处分依据。

第三条，任务卡不得用于资源排除，课程申请入口必须向所有学生开放。

教研主任看完三条禁令，问资源有限时，学校还能按什么标准安排课程。

政策组负责人把刚才的公开试课方案移到正式文件里。

“学生自主申请，教师做知识诊断，再按课程容量轮换，谁有缺口谁先上。”

还补上课程分组，基础补缺，专题突破与自主答疑继续保留三个入口。

再把实验课的记录模板一并交过去，只留下知识断点和支持结果。

“阶段效果记录学生会了哪一步，原来空白，如今能写过程，这就算变化。”

方既明又添上退出规则，学生中途发现课程不合适，可以离开并重新申请。

退出不扣分，也不进入缺交名单，空出来的名额自动转给下一名申请者。

政策组负责人核完十项修改，在文件末页签字，三所学校当天同步执行。

几名班主任拿到新表，直接翻到本班最集中的知识断点，没人再找完成率。

那名实验表现出色的男生保留了实验强化资格，旧有低潜力标签当场作废。

技术代表收起设备，离开前仍提醒模型已经有示范学校，实际运行效果很好。

方既明没留他，赵大壮却眼尖扫到方案封底的备案编号，打开公司公开服务页。

“等一下，这个模型已经上线了。”

赵大壮把电脑接上投影。

备案页列着一个正在运行的教育客户，学校名称没有隐藏，南桥一中四个字挂在首行。

方既明走到屏幕前，示意赵大壮继续往下翻，页面随即弹出接入范围。

高三学生三百七十四人，任务数据，课堂活跃与家庭支持三项全部启用。

最后一栏还亮着绿色状态，模型运行中，最近一次计算就在今天早上。

“把页面和备案号全部留存。”

方既明拿起手机，屏幕上的运行状态仍在刷新。