教研员翻了一页，笔尖又停在另一处。

“学生认知入口这几个字，你自己想的？”

“不算发明。”方既明摊开手。“就是看学生平时接触什么，我从那些方面讲，比只念公式管用。”

教研员把笔记本打开，写了两行。

“赵大壮的案例我上次听课见过，他那个错题本分首领关和小怪，我回去后给其他人看，他们都拍了照。”

方既明嗯了一声。

教研员继续翻，翻到第五页。

“这里，极值与最值那节，你备注了三种不同讲法。”

“三个层次。”方既明指着第一行。“基础差的先搞清楚什么是极值，中间层练判断方法，顶上那拨直接做综合题。”

教研员把那页拍了一张照。

“一堂课三种教法，你怎么分配时间？”

“先集体讲十分钟基础概念，接着分层练题，我巡视的时候按人解答。”

温如言站在旁边，手指终于从材料边缘松开了。

教研员又翻了几页，眉头一直没皱过。翻到最后一页，他把教案合上，放回桌面。

“方老师，这份教案，教学设计上没有问题。”

他推了推眼镜。

“建议把分层教学那部分的学生分类标准再细化一点，最好能量化。”

方既明点头。“行。”

教研员把笔记本收好，站起来。

“字的事，我在报告里不提。”

方既明：“承蒙关照。”

温如言终于没忍住，嘴角往上弯了弯。

温如言：??(????????)。

教研员拿着东西往外走，走到门口又回头。

“方老师，冯局可能一会儿有电话给你，你留意一下。”

方既明挑了挑眉。“什么事？”

教研员摇头。“我只负责看教案，别的您直接跟冯局聊。”